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Jóvenes, Formación y Empleo

Boletín Iberoamericano. Año IX· Número 172. Julio/ 2008. Un sitio con diversos contenidos sobre la formación, el campo laboral y el papel que pueden desempeñar los jóvenes en él de la OIT

Índice del Mensaje:

1) Documentos: Juventud y Empleo América Latina

2) Documentos Formación profesional.

3) Documentos: Juventud y Empleo en Brasil.

4) Memoria de eventos

1) Documentos: Juventud y Empleo América Latina

1.1) LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO DE JÓVENES EN AMÉRICA LATINA. Claudia Jacinto y Javier Lasida. Este documento plantea los principales lineamientos y tendencias de la cooperación internacional (CI) en los programas de formación para el trabajo de jóvenes desempleados y/o en situación de pobreza en América Latina. Se examinan los actores, las modalidades de cooperación, los lineamientos estratégicos de los donantes y las perspectivas de la formación que han dominado las acciones. En el anexo, se agrega un cuadro analítico sobre una serie de proyectos de CI actualmente vigentes en la región. Muchos de los actores de la cooperación que intervienen en otras regiones, están presentes en América Latina. En el terreno de las donaciones, organismos estatales de países donantes, actúan de múltiples formas, si bien en la mayoría de los casos lo hacen a través de agencias bilaterales como GTZ, COSUDE, AECI y otras; organismos multilaterales como el FOMIN y organismos internacionales como la OEI, la OIT y la UNESCO. También los actores privados, incluyendo tanto las iglesias (especialmente la católica) como diverso tipo de ONGs, fundaciones y empresas, que realizan cooperación actuando con sus propios fondos así como administrando financiamiento bilateral y multilateral. Entre los organismos multilaterales que brindan créditos, los más activos son el Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial. Los principales destinatarios de la CI, cuando se trata de créditos, son obviamente los organismos estatales de los países de carácter nacional, los Ministerios de Trabajo, de Desarrollo Social y los de Educación, a los que se agregan los Institutos de Formación Profesional y los Institutos de la Juventud. En una etapa reciente, los gobiernos locales comenzaron a adquirir protagonismo creciente como destinatarios de la CI. Muchas de las donaciones están dirigidas a ONGs de desarrollo. Es interesante marcar que algunos proyectos han creado nuevos actores, como redes regionales o incluso servicios de formación y orientación, que pasaron a formar parte de las políticas públicas. La cooperación horizontal entre países de la región parece ser cada vez más frecuente, lo cual aporta a las organizaciones participantes metodologías, información, experiencia y aprendizajes, fruto de la acción de organizaciones similares. Asimismo, las agencias tienden cada vez más a apoyar proyectos en conjunto, para potenciarlos. http://www.norrag.org/wg/papers.php

1.2) TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE ADOLESCENTES EN UNA ARGENTINA FRAGMENTADA. MONTES, Nancy/ FLACSO e SENDÓN, María Alejandra/ FLACSO. Las trayectorias de los estudiantes/jóvenes constituyen la expresión de la articulación entre las elecciones propias, las trayectorias familiares y las propuestas institucionales disponibles para los jóvenes de sectores altos y medios que asisten al nivel secundario en un contexto definido. El dato empírico utilizado es el relato de los recorridos y las opciones consideradas por padres y alumnos recogido en entrevistas realizadas en un conjunto de escuelas estatales y privadas de la Argentina,1 a las que concurren sectores medios y altos de la población y que en el año 2003 estaban cursando el último año del nivel secundario.

1.3) NUEVAS MODALIDADES DE INSERCIÓN Y PERMANENCIA EN EL MERCADO DE TRABAJO. Fabiana Bocchicchio y María José Mallea. Se presenta una estrategia conceptual metodológica para el tratamiento del trabajo en niños y jóvenes trabajadores, teniendo en cuenta las particularidades de este fenómeno y de su inscripción en un mercado laboral caracterizado por la ruptura de la relación salarial clásica y la emergencia de nuevas formas de empleo. Con tal fin, se hace referencia a los principales enfoques teóricos, metodológicos y analíticos destacando la articulación entre los desarrollos conceptuales y la medición. A partir de allí, se formulan herramientas interpretativas. De esta manera, se intentará aportar no sólo una descripción del fenómeno en un determinado ámbito geográfico y temporal sino también avanzar en su medición y una aproximación al análisis del mismo.

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2) Documentos Formación profesional.

2.1) EVOLUCIÓN RECIENTE Y PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIÓN TÉCNICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. OIT/CINTERFOR. 2008. El documento, básicamente, presenta los resultados de una encuesta realizada durante el primer trimestre de 2008 entre las Instituciones de Formación Profesional (IFP) miembros de OIT/Cinterfor; aunque la primera parte ha considerado además otras fuentes de información. El documento tiene el propósito de facilitar el análisis y debate sobre la situación actual y perspectivas de la cooperación técnica en la formación profesional. A tal fin extrae y presenta algunas conclusiones y desafíos. Será complementado con los resultados de las deliberaciones y grupos de trabajo que sesionarán en la reunión convocada los días 15 y 16 de mayo de 2008 y luego publicado y difundido en forma impresa y a través del sitio web del Centro. El informe se ha estructurado en cuatro partes: la primera, cubre el papel desempeñado por la cooperación técnica en la creación y difusión del modelo de instituciones de formación profesional en América Latina; la segunda, recoge la situación actual de la cooperación desde la óptica de las IFP que respondieron la encuesta elaborada por OIT/Cinterfor; y, la tercera, aborda las perspectivas que se evidencian para la cooperación técnica internacional de acuerdo con la citada encuesta. http://www.norrag.org/wg/papers.php

2.2) LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y LA PRODUCTIVIDAD. OIT/Cinterfor Montevideo, 2008 196 p. (Trazos de la Formación, 37).La conexión entre el desarrollo de las capacidades y el crecimiento en la productividad es un tema cada vez más reconocido dentro del análisis de competitividad de los países. No sólo a nivel mundial sino también de las regiones y subregiones, se notan los efectos de la preparación y nivel educativo de los trabajadores en la competitividad de las economías. Las instituciones de formación profesional por su contribución al desarrollo de habilidades y competencias son una fuente de ventajas comparativas para promover el crecimiento en la productividad y para reflejar dicho crecimiento en más y mejores empleos. Un mejor acceso a una formación profesional pertinente pone en condiciones a más trabajadores para participar de los beneficios del avance tecnológico y el crecimiento económico y es un importante instrumento de política para asegurar un justo y eficiente proceso de ajuste a los cambios tecnológicos.El presente documento incluye una selección de casos presentados por diversas instituciones de formación profesional en el marco de la reunión técnica “El papel de la formación profesional en la productividad, el empleo y el desarrollo en América Latina y el Caribe”, realizada en septiembre de 2007 en Salvador, Bahía. Dicha reunión fue organizada por OIT/Cinterfor con el apoyo de EMP/SKILLS de la OIT y el patrocinio del SENAI de Brasil. OIT/Cinterfor en su función de dinamizar y gestionar el conocimiento aplicado a la formación profesional se ha propuesto con esta publicación promover la difusión de las buenas prácticas y por tanto la ampliación del conocimiento en relación con el papel que juega la formación profesional en el crecimiento de la productividad. http://www.cinterfor.org.uy

2.3) COMPETENCIAS, PRODUCTIVIDAD Y CRECIMIENTO DEL EMPLEO: EL CASO DE AMÉRICA LATINA. Gallart M.A. Montevideo: OIT/ Cinterfor, 2008. 111 p. (Trazos de la Formación, 36).A través del análisis de la información existente y del estudio de cuatro casos nacionales (Argentina, Brasil, Chile, y Perú) se procura ilustrar las relaciones entre la formación y las habilidades de los trabajadores, la productividad y el crecimiento del empleo de calidad en las sociedades de América Latina. La revisión de la acción de las instituciones y los programas implementados cuestionan una formación que concentra la mayor inversión en los trabajadores más educados y que se desempeñan en el sector integrado, y una formación de menor alcance dirigida a los pobres, jóvenes desocupados, y trabajadores del sector informal. Se plantea la necesidad de dar continuidad a programas que permitan corregir los rumbos y responder a esos desafíos. http://www.cinterfor.org.uy

2.4) POLÍTICAS DE CAPACITACIÓN EN EL PERÚ: EL ROL DE LOS ACTORES NACIONALES E INTERNACIONALES. MIGUEL JARAMILLO Baanante, Nestor Valdivia y Jorge Valenzuela. 2007. Instituto Universitario de Estudios de Desarrollo, Ginebra. La cooperación internacional (CI) ha jugado y juega un rol clave en el diseño e implementación de iniciativas de desarrollo de habilidades. La importancia de este rol está típicamente empañada por el hecho que su contribución financiera resulta una parte pequeña de los presupuestos ministeriales. Sin embargo, los fondos de cooperación internacional (incluyendo préstamos de instituciones multilaterales) son en muchos casos la principal fuente de financiamiento de nuevas iniciativas o políticas en la fase piloto, o que aún no están plenamente implementadas. Los informantes subrayan la limitada capacidad para aprovechar los recursos disponibles debido a poca claridad o falta de continuidad en las políticas. Esto está asociado a la falta de claridad dentro del Estado peruano acerca de sus objetivos de desarrollo, así como la alta tasa de rotación entre el personal de nivel intermedio y alto. Otro obstáculo importante para una mayor efectividad del trabajo es la escasa capacidad de gestión en los niveles intermedios de la administración pública. La común percepción de la CI como una especie de “caja chica” para cubrir urgencias financieras también se critica, así como la poca valoración a la contribución que puede ofrecer la CI en términos de conocimiento. Finalmente, el personal de la CI ha tendido a aceptar que la falta de coordinación entre las entidades de cooperación ha sido un problema. Actualmente hay un esfuerzo mucho más consciente, de la necesidad de coordinación entre cooperantes involucrados en el mismo tema. http://www.norrag.org/wg/papers.php

2.5) POLÍTICAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES (SKILLS DEVELOPMENT) Y COMPETENCIAS LABORALES EN NICARAGUA DURANTE EL PERÍODO 1991-2006: EL ROL DE LOS ACTORES NACIONALES E INTERNACIONALES. Josefina Viril, Melba Castillo, Nadia Vado, Patricia Elvir, Vanesa Castro. La presente investigación intenta analizar las políticas nacionales de formación dirigidas al desarrollo de habilidades y competencias laborales que se han implementado en Nicaragua desde la década de los noventa, específicamente durante el período 1991-2006. Así mismo, el estudio pretende documentar el papel que los actores gubernamentales y no-gubernamentales juegan en el diseño, implementación y evaluación de dichas políticas, así como el rol de la cooperación internacional en la promoción de las mismas. El período bajo análisis inicia con el cambio de gobierno a que condujeron las elecciones de 1990, las que dieron lugar a un cambio de régimen político, económico y social. La orientación hacia el mercado, el predominio del sector privado como eje de las actividades económicas y el Estado como facilitador de dichas actividades, marcó a las tres administraciones gubernamentales que se sucedieron en el período considerado. http://www.norrag.org/wg/papers.php

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3) Documentos: Juventud y Empleo en Brasil.

3.1) JUVENTUDE E EDUCAÇÃO TÉCNICA: A experiência na formação de jovens trabalhadores do Colégio Estadual Prof. Horacio Macedo/CEFET-RJ. CARLOS ARTEXES SIMÕES. Essa dissertação busca desvendar a possibilidade de utilização da educação técnica pelos “jovens pobres” para a sua ascensão social e desenvolvimento pessoal e coletivo. Tem como objetivo analisar a experiência de jovens oriundos da escola pública em suas trajetórias educacionais e de inserção no trabalho, a partir da conclusão e participação no programa educacional de oferta do Ensino Médio, do Colégio Estadual Prof. Horacio Macedo, articulado com a Educação Técnica do Centro federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (CEFET-RJ). Trata-se de um estudo de caso que ressalta originalidades e particularidades da experiência de jovens de camadas populares, que concluíram o Ensino Médio, e tiveram a oportunidade da Educação Técnica no CEFET-RJ, mas com uma perspectiva abrangente de compreensão do tema, referente à questão da formação de jovens e sua relação com o trabalho.

3.2) RELATÓRIO DE DESENVOLVIMENTO JUVENIL 2007. Já é o terceiro Relatório de Desenvolvimento Juvenil que está sendo divulgado. Com o primeiro, no ano de 2003, pretendeu-se realizar uma descrição da situação social, educacional e ocupacional dos jovens do Brasil, objetivando também, e fundamentalmente, propor a construção de um indicador sintético capaz de refletir as condições de vida e as possibilidades de acesso da juventude brasileira a benefícios sociais considerados básicos, como educação, saúde e renda, nas diversas unidades federadas do país. Esse indicador sintético foi denominado Índice de Desenvolvimento Juvenil (IDJ) e para sua construção, foram utilizados critérios e dimensões semelhantes aos propostos no Índice de Desenvolvimento Humano – IDH – do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento – PNUD. Mas não foi uma simples transposição de critérios, foram reestruturados e adaptados de modo a contemplar quesotes e situações específicas da juventude na faixa etária de 15 a 24 anos.

3.3) EMANCIPAÇÃO, JUVENTUDE E POLÍTICAS PÚBLICAS: O CASO DO PROJOVEM. NAVARRO, Ignez Pinto. Este texto tem o objetivo de discutir até que ponto o Programa Nacional de Inclusão de Jovens: Educação, Qualificação e Ação Comunitária – ProJovem - representa (ou não) uma política pública com potencialidades emancipadoras. A frase inicial, que procura expressar nosso objetivo, carece de diversas explicações. Há de se perguntar: qual o conceito utilizado para definir “emancipação”? Quais os limites e possibilidades de se ter (ou seja, com as características específicas do desenvolvimento do capital em nossa formação social), uma ação do Estado com potencialidades emancipadoras? Como trabalhar essas questões a partir de um Programa cujo foco central é a ação educativa frente a jovens considerados de alta vulnerabilidade social?

3.4) UNESCO - EDUCANDO OS JOVENS CIDADÃOS E CAPTURANDO REDES DE INTERESSES: UMA PEDAGOGIA DA DEMOCRACIA NO BRASIL. João Paulo Macedo e Castro. O objeto dessa tese é o processo complexo em que são geradas as condições por meio das quais se define aquilo que tem se chamado de políticas públicas, em especial em contextos nacionais democráticos, tendo por suposto a participação popular, e contando com a cooperação técnica internacional como um de seus atores principais. Em termos empíricos, procurei analisar a participação da UNESCO, por meio de seu escritório no Brasil, na articulação de um conjunto de especialistas empenhados na (re)definição de um “problema social” que pode-se expressar no trinômio juventude-violência-cidadania. A ação da UNESCO-Brasil gerou diversas intervenções públicas que viriam a ter como momento mais recente, e fora das metas do presente trabalho, a criação da Secretaria Nacional de Juventude em 2005.

3.5) JUVENTUDE, POBREZA E TRABALHO: O QUE PODEM OS JOVENS ESPERAR DAS POLÍTICAS PÚBLICAS?. Geraldo Magela Pereira Leao. Este artigo apresenta alguns dados de uma pesquisa com jovens que participaram do Consorcio Social da Juventude de Belo Horizonte – CSJ/BH, uma ação que integra o Programa Nacional de Estímulo ao Primeiro Emprego do Governo Federal – PNPE. Através de dados coletados juntos aos jovens atendidos, pretendiase conhecer o impacto do programa como uma política pública de juventude nas suas diferentes dimensões: inserção no trabalho, transferência de renda, elevação da escolaridade e participação política e social.

3.6) PROJETOS SOCIAIS E JUVENTUDE: CONCEPÇÕES DE RISCO, CLASSIFICAÇÕES E IDENTIDADES SOCIAIS. Fernanda Delvalhas Piccolo. A presente comunicação é fruto de uma etnografia realizada num Centro Comunitário do Morro dos Macacos, localizado no Bairro de Vila Isabel, na zona norte da cidade do Rio de Janeiro, no período de agosto de 2002 a janeiro de 2005. Na tese, meu objetivo principal foi compreender como se estruturam as redes de relações sociais, as sociabilidades e as interações sociais que se estabelecem entre os freqüentadores e os trabalhadores do Centro Comunitário, e com os moradores do bairro de Vila Isabel, com agentes de instancias governamentais (assistentes sociais, funcionários da Prefeitura e detentores de cargos de confiança, entre outros) e de organizações não-governamentais, de instituições religiosas e com políticos.

3.7) PROJETOS SOCIOEDUCATIVOS E MODELOS DE SOCIALIZAÇÃO: ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE “REINVENÇÃO DA ESCOLA”. Renata Bergo. Este artigo resulta da dissertação de mestrado “Reinventando a Escola: ideais, práticas e possibilidades de um projeto socioeducativo”, na qual procurei evidenciar e refletir sobre os aspectos centrais de experiências alternativas de educação, focalizando de um prometo específico: o Reinventando a Escola. Para tanto, tomei como base a descrição de cenas cotidianas, entrevistas e análise documental, que constituíram um rico material etnográfico para minha pesquisa acadêmica. Dentre os resultados obtidos na investigação, optei por apresentar aqui o que foi possível identificar como os sentidos que as crianças atribuem às experiências vividas no projeto citado. A percepção desses sujeitos do tipo de proposta socioeducativa que lhes é ofertado foi certamente um dos aspectos mais relevantes evidenciados pela pesquisa.

3.8) JOVENS NO SUBÚRBIO DE SALVADOR: EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL E INSERÇÃO SOCIO-PROFISSIONAL. Denise H. P LARANJEIRA. Num cenário em que o Estado brasileiro desobriga-se de seu papel no campo social, trata-se de discutir limites e possibilidades da educação não-formal no processo de inserção socio-profissional de jovens, como aqueles que vivem em Plataforma, bairro do subúrbio ferroviário de Salvador marcado pelos contrastes entre a beleza geográfica e a típica pobreza estigmatizante dos bairros “periféricos”. Foi nesse terreno, carregado de contradições, que se desenvolveu a pesquisa.

3.9) JOVENS NEGROS: TRAJETÓRIAS ESCOLARES, DESIGUALDADES E RACISMO. PASSOS, Joana Célia dos. As diferenças no acesso e na permanência na escola têm contribuído para que negros e negras se mantenham em desvantagem nos diferentes aspectos de suas vidas, quer seja no mercado de trabalho ou nos demais direitos básicos, como, saúde, habitação, saneamento, segurança, alimentação, lazer, etc. Desta maneira, não é mais possível negar que o sistema educacional brasileiro é excludente. Ao confrontar tamanha desigualdade com as exigências colocadas para a existência humana neste início de século, passamos a questionar: quais as possibilidades atuais de escolarização para aqueles jovens que quando crianças foram alijadas do direito à escolarização? Para onde vão aqueles meninos e meninas classificados como lentos, indisciplinados, desinteressados, multirrepetentes que insistem em se escolarizar?

3.10) JOVENS E AÇÕES PÚBLICAS: ESPAÇOS EDUCATIVOS DE FORMAÇÃO Guimarães, Maria Tereza Canezin. O presente artigo examina os jovens e os processos de formação tendo como centralidade suas relações com os espaços públicos. Fundamenta-se em resultados obtidos pelo estudo de caso do município de Goiânia1 e tem o propósito de apreender: a) quem é o jovem sujeito das ações públicas; b) como vivem a condição juvenil; e c) como percebem as novas institucionalidades.

3.11) OS LIMITES E AS CONTRADIÇÕES DO EMPREENDEDORISMO GERADOS NO COTIDIANO DOS JOVENS RURAIS DO VALE DO RIO PARDO/RS. Carlise Porto Schneider. Este trabalho pretende refletir sobre a forma como as ações educativas voltadas ao empreendedorismo, patrocinadas pela indústria fumageira, podem influenciar as falas e ações de filhos de fumicultores dos Vales do Rio Pardo/RS. A partir de uma perspectiva antropológica, busca-se entender quais os projetos desses jovens, desvendar o que move suas escolhas e suas estratégias de ação. A cultura do fumo será tratada aqui como patrimônio cultural imaterial , ou seja, como mediadora do imaginário e das representações destes jovens nos espaços cotidianos. A partir de entrevistas aprofundadas e da fotografia como instrumento de auto representação, foi possível verificar contradições nas falas e atitudes dos atores.

3.12) GÊNERO, FAMÍLIA E TRANSMISSÃO GERACIONAL NA CONTEMPORANEIDADE: O CASO DAS JOVENS TRABALHADORAS DOMÉSTICAS. Juliana Nicolau e Ethel Kosminsky . A partir da pesquisa realizada com crianças e jovens trabalhadores domésticos, moradores da cidade de Marília, Estado de São Paulo, este texto busca discutir a formação de identidade de gênero, os modos de socialização familiar e as representações de feminino e masculino no cotidiano, entre as pessoas do universo de nossa pesquisa. Os dados indicam que há mudanza nos padrões sociais e nas relações familiares devido ao enfraquecimento do poder autoritário dos pais, à circulação de idéias e modelos de relações mais igualitárias e à valorização das mulheres nas famílias monoparentais. Ainda que os pais tentem transmitir valores e padrões de condutas de gênero estereotipados, aquelas mudanças sociais associadas a outros tipos de socialização alteram a constituição da identidade de gênero das crianças e jovens entrevistados, resultando em diferentes e ambíguas formas de representações de feminino e masculino.

3.13) REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E PRÁTICAS DE LAZER DE JOVENS UNIVERSITÁRIOS BOLSISTAS DO PROUNI NA UNISINOS – PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES. Ednaldo Pereira Filho. Ser jovem é ter lazer? A escolha da temática desta investigação foi influenciada pelos resultados e repercussões de uma outra pesquisa realizada, em 2003, sobre o Perfil da Juventude Brasileira, de iniciativa do Projeto Juventude/Instituto Cidadania, com a parceria do Instituto de Hospitalidade e do Sebrae. Um estudo quantitativo, realizado em áreas urbanas e rurais de todo o território nacional, junto a jovens de 15 a 24 anos, de ambos os sexos e de todos os segmentos sociais, perfazendo um total de 3.501 entrevistas, distribuídas em 198 municípios, estratificados por localização geográfica (capital e interior, áreas urbanas e rurais), contemplando 25 estados da União. Aquela pesquisa que traçou um perfil da juventude brasileira foi considerada pela Secretaria Geral da República – instância que acolhe a Secretaria Nacional da Juventude - como um valioso substrato de informações que representou, potencialmente, subsídio para qualquer iniciativa de impacto, no âmbito das políticas públicas e dos projetos voltados ao segmento jovem da população brasileira, a ser concebida e planejada por agentes da iniciativa privada, dos órgãos vinculados aos poderes públicos e, igualmente, do chamado terceiro setor.

3.14) A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS TRABALHADORES BRASILEIROS NO SÉCULO XXI. O “NOVO” QUE REITERA ANTIGA DESTITUIÇÃO DE DIRECTOS. Sônia Maria Rummert. Em artigo publicado na revista Sísifo, Portugal, a professora do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFF, Sonia Rummert, trata das iniciativas empreendidas pelo Governo Federal, no âmbito da Educação de Jovens e Adultos trabalhadores, no Brasil, no período de 2003 a 2006. São abordados: o Projeto Escola de Fábrica, o Programa Nacional de Inclusão de Jovens: Educação, Qualiicação e Ação Comunitária — PROJOVEM, o Programa Nacional de Inte-gração da Educação Proissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos — PROEJA e o Exame Nacional de Certiicações de Competências em Educação de Jovens e Adultos — ENCCEJA.

3.15) O DIREITO À JUVENTUDE NA ESCOLA. CARRANO, Paulo e PEREGRINO, Mônica. O que afirmamos aqui é que sociedades desiguais permitem desiguais condições de exercício da condição juvenil, através da mobilização restrita de redes institucionais que garantam tais experimentações. No Brasil são muitas as evidências que o reconhecimento e a garantia de expressão da condição juvenil dependem da classe ou grupo social ao qual se pertença. O presente artigo trata da forma pela qual a “juventude” – condição liminar – relaciona-se, no Brasil, com a escola, compreendida como uma das instituições que por definição deveria mediar a incorporação dos jovens à sociedade. Para isso, trataremos, em primeiro lugar de nos aproximarmos das condições gerais de vida dos jovens brasileiros nos tempos que correm, dando particular atenção às questões que envolvem a escolarização desses contingentes. A seguir, faremos uma aproximação com a escola que recebe o jovem no Brasil, apontando seus impasses e possibilidades.

http://www.cinterfor.org.uy/jovenes/

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4) Memoria de eventos

-Taller RIAL sobre “Empleo para Jóvenes”. Ministerio de Trabajo y Empleo de Brasil; Departamento de Trabajo de los Estados Unidos; Organización de los Estados Americanos (OEA). Brasil, Río de Janeiro 20 y 21 de mayo de 2008.

Todas las ponencias, resumen y conclusiones están disponibles desde la siguiente dirección:

http://www.sedi.oas.org/ddse/espanol/cpo_trab_rial_jovenes.asp

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Lista de Interés Jóvenes, Formación y Empleo (JFE): con 15700 usuarios. Organización Internacional del Trabajo (OIT)

Cordiales saludos

Ernesto Abdala

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